永恒之梦十年树木，百年树人，教育质量与水平决定了我国未来人才的国际竞争力。随着当前国际形势剧烈变化，提升我国本土创新人才培养质量的需求尤为迫切，而科学教师则是影响创新人才培养的关键所在。

　　本文系统梳理了我国现阶段科学教师队伍建设的问题与面临的挑战，从宏观层面提出了未来我国科学教师队伍建设的政策建议。

　　2021年5月，习在两院院士大会上指出：“培养创新型人才是国家、民族长远发展的大计。当今世界的竞争说到底是人才竞争、教育竞争。要更加重视人才自主培养，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育。在当前背景下，面对新时期建设世界科技强国与社会主义现代化强国的历史使命，梳理当前我国中小学科学教师队伍面临的诸多问题，提出提升我国科学教师队伍质量的政策建议，有助于提升未来我国创新人才的培养质量和未来人才的国际竞争力。

　　科学教育的概念与内涵与科学的本质与内涵密切相关。科学既是人类探索周围世界、获取知识、探求规律的过程，也是人类探索认识自然世界的活动结果。它不仅表现为科学知识与能力，科学过程与方法，还包含科学态度和科学精神（陈琴，庞丽娟，2005）。联合国教育、科学及文化组织（UNESCO）提出科学教育不仅是以科学作为内容的教育，更是“为了科学的教育”和“通过科学的教育”（UNESCO，2001）。科学教师可以从广义和狭义两个方面界定，广义的科学教师既包括与科学课程和理科课程相关的教师，如科学、数学、物理、化学、生物等课程教师，也包括在科技场馆工作及与科技教育领域相关的工作人员；狭义的科学教师主要是指在中小学担任科学课程的教师。由于早期的科学教育对学生科学素养的形成，科学思维、科学方法和科学精神的培养有至关重要的作用，因此本文重点关注的科学教师主要是指小学科学课程教师，以及部分地区初中阶段的综合科学课程教师。

　　我国小学科学教师队伍普遍存在师资力量不足的问题，小学科学教师队伍中仍存在大量兼职教师，对我国东北、京津冀、长三角九省的调查中发现，有兼职科学教师的学校占比超过69%（李秀菊，黄瑄，2020）。北京地区的调查发现，即便是专职科学教师，也存在教非所学（教师原始专业与所教学科不一致）的情况。经济发达地区尚且如此，我国欠发达地区则更是普遍存在科学教师师资匮乏的问题。

　　从科学教育专业的人才培养情况看，我国本科阶段培养的科学教育专业人才严重不足。2007年之前科学教育本科专业一直发展迅速，到2011年开设科学教育本科专业院校非增反减。

　　当前我国科学教师队伍存在知识储备量不足、实验技能不强、专业能力较差等问题，对学生的探究和创新精神培养不足，难以满足科学课程教学的需求。从学历上看，发达地区的科学教师学历相对有保障，上海、杭州的调查显示，科学课教师本科及以上学历占到95%（郝琦蕾，2014）。相比之下，欠发达地区科学教师队伍则普遍存在科学教师学历不高的问题，例如，新疆石河子市小学科学课程教师本科及以上学历仅为51.4%（刘红玲，高梦馨，房园，2013）。

　　当前我国任职小学科学教师极少数是出于个人爱好，绝大多数都是学校指定，由此也带来了科学教师队伍流失率较高的问题。我国教师队伍整体离职率不高，但是科学教师的流失情况严重，在对湖北省16个市102所小学的科学教师队伍的调查中发现，由于自我投入度高但受重视程度不足，有24.3%的科学教师选择转岗流动（朱家华，崔鸿，2018）。

　　教师特别是科学教师的规模与质量直接影响到创新人才培养的质量与效果，需要国家顶层设计，相关部委联合制定激励政策，共同发力打造一支高质量的科学教师队伍，为提升我国创新人才培养质量奠定坚实基础。

　　建议在深入调研我国当前中小学科学教师的需求与缺口的基础上，从培养我国高素质创新人才的战略高度出发，相关部门制定国家科学教师队伍发展规划，加大科学教师队伍的培养力度，出台相关政策引导和鼓励各级师范类大学及综合性大学积极开设科学教育本科及研究生专业，扩大招生培养规模，从根本上解决当前科学教师队伍数量不足的问题。

　　建议结合不同年级科学课程要求，研究设立国家科学教师能力标准。根据科学课程要求，提出担任科学教育课程的科学教师需要具备的基础资格、能力水平等，只有达到了国家设立的科学教师能力标准条件才可以在学校上岗教学，保障科学课程的教学质量。

　　建议设立科学教师能力提升专项计划，扩大科学教师在职培训规模。在培训内容上，一方面注重更新学科知识，完善知识结构，重视理论与实践相结合，学术与专业相结合等；另一方面也要注重科学教师专业技能培训，包括多媒体教学培训、计算机辅助教学培训等。

　　建议在社会、学校各个层面营造尊重科学教师的社会环境，进一步强调和突出科学课程的重要性，大力宣传科学教师对于创新人才培养的重要意义，切实提高科学教师的社会地位，稳定当前科学教师队伍，增强科学教师职业的吸引力，促使越来越多的优秀人才投入到科学教育事业。