刘怡君近况党的二十大报告指出，“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。”乡村家庭教育事关“办好人民满意的教育”，事关“提高全社会文明程度”，事关“全面推进乡村振兴”，是扎实推进共同富裕和中国式现代化的重要一环，也是家庭教育系统中最为薄弱的环节。农民家长家庭教育素养是乡村家庭教育的基础。当前，我国乡村家庭教育发展存在不足和困难，需要以系统思维强化对乡村家庭教育的领导和支持，提高农民家庭教育素养，引导农民家长更新观念、丰富知识、提高能力，提升乡村家庭教育水平，补齐乡村家庭教育这块短板。

　　调研表明，农民家长家庭教育素养总体偏低，主要表现在家庭教育的观念、知识和技能三个方面。

　　一是观念相对落后。家庭教育观念是指家长对子女发展的基本看法，主要包括发展观、儿童观、教育观和成才观四个方面。相较于城镇家长，农民家长上述四项得分偏低，表明农民家庭教育观念不够科学性和现代性。从职业角度看，农民家长在家庭教育观念的各项上，得分也低于管理类、技术类职业的家长，其中尤以发展观得分最低。

　　二是知识相对欠缺。在多维度家庭教育知识上，农民家长同样得分较低。相较于机关企事业单位工作人员，农民家长在六类家庭教育知识中得分最低，尤其在健康活动知识方面得分偏低。从调研涉及的九类职业［国家机关事业单位领导与工作人员，企业/公司中高级管理人员，教师、工程师、医生、律师，技术工人（包括司机），生产与制造业一般职工，商业与服务业一般职工，个体户，农民，无业、失业、下岗］角度看，农民家长在六类家庭教育知识中都是得分最低的。

　　三是能力相对较弱。在了解子女能力、评价子女能力、自我约束能力、自我学习能力、协调亲子关系能力、指导子女能力等六个方面，农民家长和城镇以及其他职业类型的家长相比，得分也是低的，其中“评价子女能力”最弱。

　　当前，在城乡二元结构发展背景下，城乡政治、经济、文化发展不平衡，折射在家庭教育上，差异也很显著，农民家长的家庭教育水平明显低于城镇家长。究其原因，主要在以下几个方面。

　　一是受落后观念影响大。家长的家庭教育素养具有显著的代际惯性和传递特性。乡村地处偏僻，经济社会发展相对缓慢，农民见识较少，与外界沟通较少，在教育孩子的过程中，沿袭传统落后教育观念较多。

　　二是农村生活质量偏低。经济条件越差的家庭，家长的家庭教育素养越低。近些年，城乡差距不断缩小，但农民收入、农村基础设施和公共服务相对较弱，农民在子女教育上花的资金、资源、时间相对较少。

　　三是农民受教育水平低。有调查表明，家庭教育素养得分较低的家长学历多为高中以下。学历是文化资本的重要表现形式，学历高低在一定程度上反映教育观念素养先进还是落后，加之代际传递效应，拖累农民家长家庭教育素养水平的提升。

　　四是农民职业特点影响。农民忙于农事生产，劳作时间随着农时变迁，劳动时间长、劳动强度大，影响其投入时间精力关注孩子的教育或者陪伴孩子。

　　农民家庭教育素养提升是一个系统工程，需要整体推进和涵养。各级党委政府应更加重视乡村家庭教育，强化领导、支持和服务。

　　一是建立健全乡村家庭教育领导机制。进一步落实《家庭教育促进法》，建立和完善覆盖城乡的家庭教育指导服务体系，将乡村家庭教育工作纳入地方社会综合治理考核范畴，作为“文明家庭”“书香家庭”“文明乡村”“未来乡村”建设等的考评内容。增加政府家庭教育指导经费支出和服务购买，并向乡村倾斜或设立乡村家庭教育指导服务支持专项资金。

　　二是建设提升乡村家庭教育阵地队伍。结合“未来乡村”建设，打造既富有乡村气息又适合农民需要的乡村家长学校等集中式、参与性家庭教育指导服务站点；利用微信群等新媒体社交工具，构建由乡贤、志愿者、联村结对专家等构成的外部支持人才队伍。

　　三是发掘利用独特乡村家庭教育资源。结合乡村产业和文化振兴，对接城镇家庭教育，以劳动教育、农旅研学、社会实践、职业培训等方式，挖掘利用乡村自然景观、红色文化、历史遗迹、乡风民俗、传统工艺等教育资源，促进城乡间家庭教育资源流动，形成“城市带乡村，乡村促城市”局面，激发乡村家庭教育更多原生动力。

　　四是创新乡村家庭教育指导服务供给。大力改进创新乡村家庭教育指导服务的内容和形式，紧扣乡村社会发展和农民生产生活实际，以服务带指导，融合文化、科技、卫生“三下乡”，研发创设多形态乡村家庭教育指导服务产品和活动，以数字化、智能化手段提供家庭教育“微支持”“轻服务”“小知识”，增强家庭教育指导服务的亲和力和实效性。

　　五是开展乡村家庭教育精准帮扶专项活动。探索“一村一名家庭教育指导师”计划，引领乡村家庭教育；深化农村“母亲素养工程”，强化儿童健康活动知识传授和评价子女能力提升；试点“乡村家教父联”活动，帮助农民就近就业务工，引导支持父亲多陪伴孩子，增添“父能量”；政府购买服务，推动社会组织参与帮助农村困境儿童家庭，提升农村老年人隔代教养水平，优化乡村儿童家庭教育环境。

　　（本文系中国家庭教育学会“十四五”规划课题《共富社会视角下数字家庭教育支持体系建设研究：以浙江为例》成果）