乔志达阅读不是语文学科的事情，所有学科都应将阅读作为重要的学习内容和手段，用阅读推进知识的传授、能力的提升、素养的形成。只有将所有学科的阅读作用全部发挥出来，才能给学生全面发展打下坚实基础。基于这一认识，陕西省西安市曲江第七小学不断打造全学科阅读文化空间，探索全学科阅读有效实施方式，以全学科阅读助推学校高质量育人。

　　学校致力于建设全学科阅读所需的硬件环境，营造适合学生阅读的文化场域，全方位打造一所“图书馆里的学校”，着力形成“一个中心，一带阵地”的全学科阅读空间格局。“一个中心”是充分利用学校中心图书室的藏书资源；“一带阵地”就是在各类空间场域设计学科专属阅读空间，让阅读触手可及。

　　在学校主教学楼一层设计七面阅读墙，从“以礼雅行、以乐雅兴、以射雅身、以御雅心、以书雅言、以数雅智、以劳雅志”七个主题展示学校全学科阅读内容，体现面向学生全面发展的七大素养。教学楼二层主体墙面以“跟着书本去旅行”为主旨，每一面墙设计一个学科主题，展示一个学科经典场景，体现数学、地理、历史、科学、生物、艺术、民俗等内容。

　　学校的12条小径都以名著中的形象命名，并设立该形象的立体导视卡通雕塑，旁边辅以人物简介牌。举行整本书阅读活动时，学生在“书路”上进行阅读分享，在书中人物导视牌下进行阅读交流，这些“书路”带给学生有趣的故事，激发他们探究书中的有趣情节。

　　校园因地势落差形成了七个错落有致的小庭院，学校按照一本名著中的经典场景来设计每个庭院。每个庭院对应一个主题，每个主题引领学生阅读一本书，每一本书对应一个学科。比如，“牛顿的树”对应科学学科中牛顿发现万有引力定律的故事，引发学生进行科学观察与思考。这种主题式的庭院设计，让每个区域成为学科阅读的最佳场所。

　　学校教学楼一层的四个楼梯间面积比较大，我们将该空间加以拓展利用，设计成“科学、艺术、生命、人文”等四个不同主题的阅读空间。每个阅读空间分门别类放置相关学科的书籍，设计一种主题色彩，配以适合学生阅读的坐垫和小沙发，可供对不同学科知识感兴趣的学生随时阅读，为他们提供惬意的阅读场域，营造良好的阅读氛围。

　　各学科教师基于学科特点和学生认知规律开发阅读课程，为学生提供丰富的阅读资源。同时，通过多种形式的阅读课，帮助学生养成爱读书、会读书的好习惯。

　　结合学生年龄特点和认知规律，分低中高三段选择适合学生阅读的书目。一、二年级以图画书、绘本为主，夸张的形象、鲜明的个性、生动的故事情节深深吸引刚刚开始小学生活的小朋友。到了三、四年级，随着识字量与理解能力的增强，教师指导学生阅读有一定文字数量和插图的“桥梁书”，进一步激发学生的阅读兴趣，养成和巩固良好的阅读习惯，促进理解能力的提升。到了五、六年级，教师为学生选择充满想象的科幻类、知识类和推理类的整本书，打开学生的阅读视野，让阅读理解更深入，提升学生的阅读品质。

　　教师从学科特点和新课标要求出发遴选书目。比如，语文学科从激发学生读书兴趣、养成良好读书习惯、积累整本书阅读经验的要求出发，引导学生把课堂中学到的阅读方法迁移到课外阅读中进行实践。英语学科指导学生阅读有配图的简单章节，理解大意，对所读内容进行简单的口头概括或描述。数学学科注重追溯数学名家的足迹，推荐系列数学绘本。美术、音乐学科以艺术作品欣赏和相关故事的阅读为主，以名曲名画欣赏为抓手，补充阅读材料，促进学生审美能力的提升。体育学科重在阅读体育明星、人物传记、运动健康常识类读物。科学学科注重符号阅读与现象阅读，透过实验现象发现科学原理，阅读科学家故事，激发探究兴趣。道德与法治学科引导学生阅读中华优秀传统文化、革命家及英烈故事、红色文化经典等。

　　各学科组选择必读书目和选读书目，编写“慧雅阅读书系”，每个学科每个月给学生推荐一本必读书和两本选读书（二选一），每个学生每学年读完约16本书或读物，六年之后每个学生就可以读完本学科约上百本书，使“六年读完百本书”成为可能。

　　每个学科每月拿出一个课时进行专门的学科阅读指导。阅读指导课包括阅读方法指导、阅读交流、阅读成果展示等三个环节。教师首先指导学生用选读法、精读法、摘读法等阅读本学科推荐的必读书或选读书；然后，让学生汇报阅读情况或交流阅读感受；最后，通过“慧雅阅读学习单”反馈阅读情况、展示阅读成果。通过阅读指导课，学生掌握一定的阅读方法，进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　近年来，我们在语文、数学、英语的课堂教学中探索学科阅读拓展课。在课堂教学授课35分钟之后增加10分钟的阅读拓展内容。教师针对教学主题进行拓展，以主题带阅读，扩充学生的阅读量与知识面。教师以任务驱动的方式给学生布置一定的学科拓展阅读任务，巩固课堂学习成果。同时，提倡“亲子共读”，让家长与孩子一起制订阅读计划，在每日家庭时间一起阅读，共同成长。阅读拓展课拓展了学科知识的深度和广度，促进学生了解更多的学科相关知识，使知识更加系统化，提升学生的学科素养。

　　我们不仅带领学生多阅读，还教会学生多积累。如果只阅读不积累，很多学生只是皮毛式阅读完推荐书籍，在脑海中难以留下深刻记忆，也不会对其产生长久影响。为此，教师利用学生早上到校后的20分钟时间以积累课的形式推进全学科阅读的成果巩固。比如，语文教师把与主题单元相链接的经典小古文、特色古诗、现代儿童诗、名著中的名言等作为积累课的背诵篇目。英语学科从英语谚语、绘本名句、英语经典故事角度出发搜集积累课的重要资料。道德与法治、体育学科将时政要事、名人警句、体育名言作为积累课的重要内容。科学、音乐、美术学科将科学实验的口诀、生活谚语、情境优美的歌词等纳入学生进行诵读与积累的内容范畴。

　　记诵的前提是理解，教师通过图画联想法、逻辑顺序法、内容关联法等记诵方法给学生以引导。同时，我们设计人手一册的“阅读积累考级手册”，通过阶段性评选“日有所诵小达人”进行评比和表彰，激发学生积极参与，提升阅读积累效果。

　　总的来说，全学科阅读让学生把书本打开、让世界进来，学生在阅读中链接社会、走向世界，让全学科阅读成就真实的人、全面的人、未来的人。

　　本文系陕西省西安市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“基于全面育人的小学‘三全’阅读体系实践研究”（编号：2022XAGH246）的阶段研究成果

　　（龚哲勇 作者系陕西师范大学教育学部博士研究生、陕西省西安市曲江第七小学副校长）